袁立华：化学学院教授，获得荣誉主要有：四川大学第八届教学名师奖；2013年四川大学-唐立新教学名师奖；2011年四川大学第五届本科优秀教学奖一等奖；2012年四川大学课堂教学质量优秀奖；2012年四川大学大学生课外科技实践活动优秀指导老师；2012年《高分子科学导论》荣获四川大学校级优秀教材书目一等奖；2009年四川大学教学名师培养对象；近5年荣获四川大学优秀本科毕业论文一等奖指导教师3次、二等奖指导教师4次和三等奖指导教师1次；2008年四川大学教育教学成果奖二等奖2项。
袁立华教授的“本科教学四步法”
黄靖
对于袁立华教授来说，学生是他分享快乐和知识的对象，三尺讲台则是他进行分享的地方。若一定要说，教师这份职业带给了他什么，那就是这份“分享”的快乐。正因为如此，他一直在探寻如何脱离照本宣科、单纯灌输的教学途径，并务求这样的“交流”能够使学生愿意听、听得开心，以此引导他们进入科学知识的殿堂。这样的教学想法，使得袁老师的本科教学课堂别具特色。用他的话来总结，就是——
兴趣第一：欲专注，激发热情行在先；动力为源：冀持久，明确人生价值观
知识广集：求厚积，书海无涯苦作舟；创新思维：辨异同，树立标杆是非清
兴趣第一
专业理论知识难免枯燥无味，袁立华老师便时常将生活中的实例与理论知识联系起来，放在课堂中。例如，某街道附近两家包子铺的包子颜色引起了细心的袁老师的关注。他发现其中一家包子的颜色异常白亮，很有可能是添加了过量的“面粉增白剂”，一种称为过氧化苯甲酰的化学品，也是有机化学和高分子聚合反应的自由基引发剂。虽然有些消费者认为面食品越白越好，其实这种观念是错误的。他不仅向包子铺老板提出了意见，还将这一实例引用至课堂，配以图片。这样一来，不仅使学生们提高了兴致，开始关注生活中的化学，更将理论付诸实践。
动力为源
一时的兴趣并不一定保证学生对知识学习的不懈努力，而对人生目标和方向的茫然却常成为影响其学习动力的主因之一。 袁立华老师提到，有一位学生在“保研”确定了自己的专业方向以后，发了一封e-mail给他。学生在邮件中谈到，自己没有生活方向，不知道如今做的事是为了什么。这一封邮件使得袁老师很是吃惊，同时也意识到本科教育在实施过程中，需要适时对学生的人生观进行引导。知识本身固然重要，但让学生应有自己的生活目标，才会产生学习动力，达到持久和投入地学习好自己的专业知识。
为此，袁老师常在课堂上，给学生介绍一些“成功的案例”。如他曾经和学生分享过四川大学杰出校友“蔡利生”（现任美国国立卫生研究所研究员）的求学经历。通过蔡利生在川大的经历，从起初对大学生活的不适应，到后来贫病交加，不得不暂停学业，直到最后毕业实习等等，让学生重新认识大学生活和自己的专业，拥有了一个明确的目标和为之不懈奋斗的动力。
知识广集
袁立华老师在培养学生的过程中，强调本科阶段首先需要广集知识，兼收并蓄，坚持不懈。但有时也会遇见一些聪明的学生，不重视课堂教学。袁老师则会向他们指出，课堂上并不仅仅在于积累书本知识，教师的知识体验直接传达给学生，这与学生自学阅读有很大不同。在传授知识过程中教师展示出的思维更为重要。同时还常引用庄子“吾生也有涯，而知也无涯”的古训来提醒学生：“生命短暂，而如今的知识又是在成指数级增长，不能一直积累，而是重在实践和创造。”鼓励学生积极参与“大学生创新训练计划”。因此，在他的课堂上，不仅仅是向学生传授专业知识，更是注重学生的创新思维能力培养。
袁老师认为，学生所学到的知识容易成为“死的东西”。他从不向学生提供任何“座右铭”之类的言语，因为学生很容易把老师的话记住并恪守，然而一句话对有的人只能适用于一个阶段，学生应当灵活应对人生中的每一阶段。
创新思维
袁立华老师提到，要培养研究型人才，注重的是创新，而创新则要强调思维上的训练。他认为，学生普遍具有一定程度的“思维障碍”。这一“障碍”来源于几个方面，如从小一直所受的 “应该如此”的教育，表达与实际事物之间“名实”不清导致的“语言枷锁”以及所谓“正确认知”衍生出的“知识束缚”。比如“万物生长靠太阳”，殊不知在没有阳光的深海中存在例外。特别是执着“两极思维”的弊病尤为明显，学生们往往习惯将事情“一分为二”，然而很多事情却没有这么简单。
在清楚了这些形成“思维障碍”的原因以后，袁老师也总结出了自己的一套关于“建立创新思维”的方法，提出创新思维根植于洞察彼此不同，而启迪于对树立标杆的清楚认识，依此确立研究命题价值，并将这些方法融入课堂，随时引发学生的思考，帮助他们打破“思维障碍”。例如，通过比较两个看似相同的图形，甚至两个相同的苯分子，来引导学生深入思考和理解，而并非只将眼光停驻在表面。
总之，袁老师的授课风格，便是将自己感悟出的人生哲理融入到课堂教学，不仅仅在于向学生传授知识，更在于启迪学生的思维，引导他们有目标、有动力地学习。
