外国语学院的张露露老师96年留校任教，从教学之初到现在近20年间她一直走在探索教学的路上，从未松懈，也正是这种不断探索的精神让她无论在四川省教师教学竞赛中，还是我校优秀本科教学评选中都有突出的表现。
那么，张露露老师究竟是怎样在本科教学实践中一步步探索的？她的探究方式在她的“孩子们”那里又得到了什么样的反馈？带着这些疑问我们采访了张露露老师。
专题教学 激发孩子们的兴趣
自2000年，张露露开始承担起吴玉章学院的英语教学工作，学院较为理想的小班教学为张露露开展探究式教学提供了有力条件。“让每一个孩子都成为参与者，不是一个旁观者，以孩子们为中心展开教学。”在我们的整个采访过程中，张露露偏爱用“孩子”一词来称呼自己的学生，为了让孩子们在课堂内外主动参与学习，张露露在多年的教学经验中总结出一套行之有效的教学模式――基于专业的英语教学，而又区别于满堂灌单词和语法的传统教学，“英语就是一门工具”是她对英语教学的定位，“吴玉章学院专注于为学校培养具有国际视野和创新思维的人才，那么在这个培养过程中，外语就起到一个桥梁的作用，一个获取国际一手资料、发表全英学术论文的工具，”张露露说到。有了相当明确的定位和目的，张露露在课堂上的所有教学工作便顺利展开，采取“课堂专题”的形式，这个过程中也会考虑到一年级学生在研读专题资料和阅读学术文章的困难，张露露补充说：“对一年级的孩子，更注重他们语言功底的扎实训练。”
从诺贝尔奖、APEC会议到转基因、星际穿越，张露露的课堂专题总是花样迭出，并重视对科学领域的探寻，“吴玉章学院的多数学生是理工科，他们对科学的要求很高，所以我们就要把科学学习纳入进来。”但这对纯文科背景的张露露来讲却是一个极大的挑战，“为此我特意在科学方面做了一定的拓展，”她说。
每一个课堂专题，张露露都会有针对性的去发问，并鼓励孩子们主动参与研讨，“他们会从各个角度来讨论，在讨论的过程中你会发现，他们很认真也很愿意用英语来表现自己。”在她的课堂上，学生会在黑板上用全英文的方式利用结构图为大家讲解转基因，“孩子们都很聪明也很理性，能够从多角度去分析问题，而不是盲目地说转基因一定不好。”吴玉章学院实行导师制，专业导师也要求看全英文的资料，介于此，张露露会主动和专业老师协调。“导师们会推荐一些文章给我，并给出一些建议，我从文章的整体结构和语言方面来把关，专业领域的内容就由导师来指导，这样一来，彼此结合的就比较好。”
张露露还告诉我们，在这种教学方式下，孩子们的总体英语水平已经在稳步上升，即使在难度稍大的测试中，孩子们的成绩也都十分乐观。
翻转型课堂 课堂内外的紧密结合
“孩子们每星期只有一个半小时的上课时间也就是两小节课，这是远远不够的，”她说。在这种情况下，怎么样让外语在整个学习中贯穿起来并无处不在便成了张露露要解决的问题。“我们就采取了翻转型课堂，翻转的意思就是，比如下周我要讲什么主题，事先会把收集到的资料和孩子们分享。”张露露所说的“翻转型课堂”主要依赖线上交流如QQ或微信，给出资料和主题后，学生们就划分成多个小组，再由小组去从各个角度去分析这个主题。到了上课的时候，大家便就本周的主题进行讨论。课后，张露露对学生的要求并不仅限于把课题完成：“他要用自己语言去总结，笔头的、口头的都要有。”
课下需要完成的任务，组长会把各小组完成的情况以表格的形式发给张露露，“通过表格，正确率、错误率分别是多少，细节题的掌握，对文章整体把握等等情况，我都会一目了然。”这样一来，张露露在接下来的备课中就更加有针对性帮助孩子们一步步地去击破各个问题。
不仅如此，张露露鼓励孩子们用英文在微信或QQ上发状态，自己每天也会抽出一定时间过一遍孩子们的微信或者QQ，迅速找出问题并给出评论。翻转型课堂，将课堂内外紧密结合，孩子们的英语学习也就紧凑起来，学生们告诉张露露自己三分之二的课余时间都用来学习英语了。“他们在我的这种教学模式下已经受益，真正会把英语作为一门工具来应用。”
课下除了线上交流外，张露露有时候中午不回家，就和孩子们一起讨论和总结，“每个组长都会给我一个反馈，孩子们的问题是什么，我就针对这些问题提出一些我的看法和建议。如同医生针对不同病人的症状一样提出个性化的治疗方案。我要做到个性化教育，帮助孩子们真真实实地提高英语能力。这是我的责任！”
纵向评分 追踪每个孩子的成长
三年前，张露露就已经开始对英语考试进行改革，她排斥“一卷定终身”的考试理念，倡导平时表现占总成绩的70%，期末考试只占30%。“我有每一个孩子的学习档案，从进来时的成绩、听说读写能力，到最后离开时的成绩和能力，我都能很直观的看出学生的变化。”这就是张露露所说的纵向评分。“我不赞同横向评分，横向就是AB两个学生进行对比，而有的学生来自一线城市或者中学时就读于外国语学校，听说能力就好一些，横向评分的话对其他底子稍弱的学生就不太公平”，考虑到评分的公平性，张露露就采取纵向评分，对学生实行追踪制，对孩子的起点、中点和终点进行对照，“孩子如果在期末的时候有长足的进步，那我在最后就会大胆给分、鼓励给分”。对学生成绩进行评定时，无论是课堂表现还是期末考试，张露露更看重学生提出问题的创新性和对开放问题的总结能力。
对于英语本科教学，张露露总是充满了激情，就像她自己所说的：“对英语教学，我不仅仅是热爱，而是疯狂。”也正是这种疯狂让她在教学探索这条道路上从未懈怠过。
